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評論2002/04/05 國二下立體圖形(G10411006)

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CherryLin@FB 發表於 2016-7-4 18:29:40 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

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評論2002/04/05 國二下立體圖形(G10411006)

一班級經營:
1老師解說時,學生愛台下議論紛紛,現場有點吵雜,老師直接指出同學姓名。
2第一組同學解釋"圓外一點到圓的最短距"時,台下的同學使用針對性的詞彙,如"馬桶蓋"。老師直接對這樣的情況做出制止
3.部分同學沒有參與討論:老師在展示角錐的圖形時,有指出一位同學沒有看圖片的行為
4.分組活動,各組小組長拿智慧拼時,教室內動線很雜亂
二教學內容:
1.平面上,圓外一點P到圓的最短距與最短距離的解釋
(1)圓外一點P到圓的最短距離是自P點到圓心連線段-圓半徑的線段
(2)圓外一點P到圓的最長距離是自P點做通過圓心與圓周交於另一點的線段
2.空間中,柱體與椎體的觀察與認識
(1)錐體與柱體的命名:以底面圖形作為命名的依據
(2)錐體與柱體的分類:以側面的圖形作為分類的依據
(3)正柱體與斜柱體的判斷:以側面是否垂直底面作為判別的依據
(4)錐體與柱體的面數計算
3.立體圖形的合成與展開
三學生迷思
(1)引導學生利用三角形的三邊長來解釋線段的長短
(2)定義正柱體:以三角板直角展示底面與側面的垂直關係
四教學方法
(1)G展示圖片,但是投影機的放映歪掉
(2)實物展示法→把燈關起來學生看不到老師示範面與面的垂直關係,並且叫一個學生用手舉,學生看起來有點累
                      →足球的構成講錯了!講成一個黑色五邊形圍繞六個白色#一個黑色五邊形圍繞五個白色五邊形
(3)分組討論
五教學目標
(1)判別角柱與角錐,學生可以依據老師口頭詢問回答問題,例如
(2)討論正四面體、正六面體、正八面體展開圖是下一堂課的內容,無法確定是否達成教學目標
六教學評量
根據主題進行分組討論與實作智慧拼
七教學反思
(1)雖然八年級的同學已經進入到Van Hiele所表示的非形式演繹期,逐漸有不須看到實物可運思的狀態,但是正二十面體在現實生活中很少有機會可以接觸到,所以學生對於正二十面體相當有興趣,故在進行立體圖形教學與展示時,使用電腦輔助軟體可以讓學生更了解圖形的結構
(2)教師在教學時要考慮活動是否可使教學順暢,比方說把關掉投影燈做示範,但相對也有同學看不到,這在教學設計時都要考量
(3)一開始學生上台解釋圓外一點到圓最短距與最長距,老師可以根據他們的解釋,稍作修正或是做輔助,比方說解釋最短距離用直角三角形的目的是要強調斜邊是最長邊,一定比股長,所以用直角三角形的股<斜邊可以解釋為什麼是最段邊,類似這樣的解題策略
(4)避免口誤發生,比如足球的圖案是一個黑色的五邊形圍繞五個全等的白色五邊形
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